紧扣语言 ， 实施群文读写——群文阅读指向表达的教学策略泸州市龙马潭区小街子小学赵利平
群文阅读要指向表达已越来越成为人们共识 。 2011版新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” ， 告诉我们应该充分利用教材让学生学习表达 。 随着群文阅读更深层次的推广 ， 也有很多呼唤指向表达的声音 。 台湾赵镜中先生提出在考量群文议题时应该有“语文与生活的联系”和“读写结合的操作” 。 浙江李海华、张祖庆老师也提出：群文阅读不妨“指向表达” 。
群文阅读指向表达 ， 换言之 ， 即实现群文的读写结合 ， 或称群文读写 。 群文读写 ， 具有结构性的文本是土壤 ， 给学生广阔的视野；群文读写 ， 具体的语言文字是根须 ， 可让学生反复咀嚼和品味……
在具体群文读写操作实践中 ， 我们可以尝试以下步骤：
一、审视文本 ， 直击语言内核
群文读写 ， 首先要关注“读” 。 一组选文 ， 大都四、五篇文本 ， 对学生而言 ， 40分钟时间 ， 全面剖析深度挖掘是不现实的 。 因此 ， 老师要懂得取舍 ， 善于取舍 ， 从文本中筛选出学习表达最具关键作用的相关信息 。 这里的“关键信息”至少应该具备两个特征：一是具体而强烈地体现了本篇文章表达特点或表达方式 ， 二是对整组文本的议题构建有显著的支撑作用 。 关键信息的提取 ， 教师需要有明确的预设 ， 在实施过程中要有意识地引导 。 张淑珍老师执教《反复结构的童话故事》 ， 以一篇带多篇的方式进行 ， 教学《七颗钻石》时 ， 设计了“快速默读课文 ， 用横线画出水罐发生神奇变化的句子 ， 用曲线画出水罐变化原因的句子 。 ”的核心问题 。 水罐的几次变化以及变化产生的原因 ， 这就是老师要预设提取的关键信息 ， 它可以体现对《七颗钻石》本篇选文反复结构的表达的揭示与认识 ， 更为一组文本“反复结构”的集体构建奠定基础 。 单志明老师在执教《指向议论文体的表达》 ， 教学《真理诞生于一百个问号之后》 ， 设计了“请大家速读《真理旌于一百个问号之后》 ， 画找文中议论的句子 。 这些散布在文章中的语句 ， 都在表达一个观点：真理诞生于一百个问号之后 。 这就形成了一篇议论文的主旨 ， 是议论文结构中的“论点” 。 可见 ， 能够对选文进行深刻的审视 ， 发掘出能提取关键信息的语言内核 ， 应该是实施群文读写的重要前提 。
二、品味语言内容 ， 感悟表达作用
群文阅读中学生的思维活动 ， 都是以具体的语言为凭借的 。 对语言文字的理解程度 ， 影响着学生对文本的真实认识 。 要从群文中学习表达 ， 则要让学生基本懂得表达的作用 。 张淑珍老师《反复结构的童话故事》 ， 通过水罐的四次变化（即由水罐到银罐到金罐到钻石） ， 老师作出引导：“从水罐的四次变化中 ， 你发现了什么？体会到什么？”这样的引导 ， 让学生意识到故事的层层推进 ， 也衬托着小女孩品质的一次次闪亮与上升 。 在《借物喻人》一组群文阅读中 ， 如果能够在《桃花心木》中让学生深度挖掘“桃花心木”自然生长状况 ， 在《高粱情》中挖掘高粱自然生长状况 ， 仔细品味 ， 再和比喻的人物桥接 ， 就能让学生感受到作者如此努力地描写事物 ， 其作用更是为了描写人物精神的美好 。 由此看来 ， 品味文本中精致的语言 ， 感悟其表达作用 ， 其实只是群文阅读中一个一个的“点” 。 也正是这样的“点” ， 让学生对表达的作用慢慢累积 ， 实实在在地影响着学生的认知 ， 为后来的集体构建达成共识架设了桥梁 。
三、比较语言结构 ， 构建表达特点
群文阅读需要统整 。 何谓统整？就是将两个或两个以上 ， 看起来不相同但却相关的概念 ， 事物或现象组成一个有意义的整体 。 学习多篇文本 ， 通过阅读理解和试探揣摸习得表达形式、懂得基本作用的基础上 ， 将探究的语言视为一个整体 ， 并对这个整体进行剖析和比较 。 在对语言结构上 ， 可能发现表达方式的相同处 ， 即“求同” 。 如《反复结构的童话故事》中 ， 多篇文本都连续出现反复的语言现象 ， 《古诗中的想象力》中 ， 多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象 ， 《借物喻人》则是前面渲染“物”的品质 ， 最后揭示出人物精神 。 随着呈现的叠加 ， 学生的意识渐渐变得深厚 。 统整时 ， 光有“求同”并不够 ， 一定得追问表达方式的“不同” ， 即“求异” 。 因为“异” ， 所以故事才精彩 ， 丰富 ， 才具独特的个性与审判的不同特质 。 《反复结构的童话故事》中 ， 具有“并列式”与“递进式”反复；《指向议论文的表达》中 ， 聚焦“观点”论证的过程时 ， 则有“道理论证”与“事实论证”之别……通过对语言结构纵向与横向的比较 ， 教师有意识的引领 ， 学生自己拨云见日的发现 ， 以及小组与全班的讨论交流 ， 学生对文本表达特点的把握应该是比较到位的 。
四、运用语言习得 ， 实现表达
群文读写 ， 其落脚点是“写” 。 只是这样的写 ， 是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作 ， 具有较强的针对性 。 《反复结构的童话故事》如此设计：“我们今天一起读了几个反复结构的故事 ， 了解了这一类故事的特点 ， 大家想不想当一回小作家 ， 创编一个童话呢？”《指向议论文的表达》：“我们读了这一组群文 ， 你们也可以把这些具体事实积累起来化为自己用 。 同桌交流一下吧 ， 你打算运用哪些事例来证明“功夫不负有心人”这个观点呢？其中“故事的特点”作为创编的明确要求 ， “运用事例来证明”观点 ， 具有较强针对性 ， 即为了真正实现本课的学习目标 。 可见 ， 运用语言习得实现表达 ， 其根本目的不是为了完成一篇习作 ， 而是通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式 ， 实现技能的迁移和体验 。 当然 ， 群文读写的课堂 ， 时间相对紧张 ， 对习作的要求无需尽善尽美 ， 只要能体现本组群文旨在渗透的表达策略即可 。 因为 ， 只有表达方式的长期运用 ， 才可能真正内化 ， 做到得心应手 ， 游刃有余 。
基于上述教学流程 ， 我们不难发现 ， 要实现群文读写 ， 语言文字是极关键的载体 。 以群文的课堂 ， 从语言文字中揣摸和获取表达方式 ， 从语言文字中思考和积淀表达方式 ， 从语言文字中运用和巩固表达方式 ， 这是学生真实的生长过程 。 【参考文献】
1．《反复结构的童话故事》张淑珍选自《2015群文阅读新常态》
2．《借物喻人》文章一组《学语文之友》2013年11期
3．《习作哪得清如许 ， 群文读写活水来》李海华张祖庆选自〈小学语文教学〉2015年7、8期
【如何在群文阅读中实现】4．《指向议论文的表达》单志明徐贤烤《小学语文教学》2015年7、8期