【大家对小组作业怎么看 小组作业为什么】一、了解学情 成立小组
每学期开学 ， 我都有要重新整理一次班级 ， 在了解学生的基本情况后 ， 根据男女生比例 ， 将他们分成合作小组 ， 每组4个人 ， 按座位调整：两个中等生 ， 一个后进生 ， 一个优等生 ， 优等生担任组长 。 负责抓好这四个人的常务学习 ， 每组同学可以轮流担任副组长 ， 以防组长不在 ， 小组处在无人管理的情况 ， 副组长辅助组长工作 ， 但都属于组长的管理之内 。
二、精挑细选 分层作业
以往布置作业 ， 统一要求 ， 统一数量 ， 后进生能力低 ， 一步跟不上 ， 步步跟不上 。 有的索性就不做作业 ， 有的偶尔做几道题也是支差应付 。 所以 ， 我改变统一布置作业 ， 利用课堂上的反馈记录 ， 发挥学习小组的优势 ， 把作业分类设计成学困生必须完成“基础性作业”,鼓励研究“理解性作业”让孩子 “会做”；例如在数学学习中 ， 我抓紧学困生的口算训练 ， 口算就是学困生的基础性作业 ， 鼓励他们在做完口算的之后 ， 再试着做一两道数形结合的理解性应用题 。 中等生必须完成“基础性作业”和“理解性作业”,鼓励研究“探究性作业” ， 让孩子“能做” ， 即完成口算、简单应用题后在试着做一做略有难度的开放题；对于优等生要鼓励精心研究“探究性作业” ， 做到让孩子“想做” ， 对于优等生来说 ， 口算、简单计算已不是学习的难点 ， 重复的计算只会是浪费时间 ， 所以对于这个层次的孩子 ， 我每天安排几道有难度但充满趣味的开放题等等 。 这样增强了他们学习的主动性、积极性和自信心 ， 真正让孩子做到“跳一跳 ， 就够得着” 。
三、因材施教 ， 开放作业
和数学的精挑细选 ， 分层作业相比 ， 语文的层次性就不是那么强 ， 但是语文学习也有它的特点 ， 为调动起学生语文学习的热情 ， 我在语文作业的布置上力求因材施教 ， 开放作业 。
1、课前查阅 。
例如：我们在学习《雨点儿》这节课时 ， 我就布置全班同学查找关于雨的知识 ， 鼓励孩子全员参与 ， 学习查阅资料 ， 从书中、从互联网中 ， 从爸爸妈妈的话语解说中等等都可以 。 查阅了解 ， 对于优等生和学困生来说都是没有任何难度的 。 并且在课堂上及时反馈 ， 信息互通 ， 让同学们了解了更多关于雨的知识 ， 学生获得知识后的喜悦 ， 也会促使他们对下一次查阅充满期待 ，
2、课后观察 。
例如在语文综合实践课中 ， 我们班级种了很多的西红柿和黄瓜、草莓等等 。 所以我就给学生布置这样的专题作业：选一种你喜欢的植物 ， 以每两周为单位 ， 观察植物的形状、颜色、香味等 。 观察它们在不同天气中的不同情况 ， 并把自己在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来 ， 再让他们写成小练笔 。 经过一段时间的指导 ， 班级的学困生都能写出“我们班的西红柿又长大了 ， 小小的西红柿已经长的像小拳头那么大了”看到从一个字不写的孩子到如今写话不喊难的改变 ， 我心里真是无尽的欣慰 。
3、日积月累 。
语文学习是一种积累学习 ， 想要写一句话就得先学会写词 ， 低年级就可以指导孩子积累自己喜欢的各类词语、短语 。 高年级就可以指导孩子积累谚语、诗句、格言警句 ， 课文中的优美词语、精彩句段 ， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等都是今后写作的基础 。 量变才能发生质变 ， 这些平日遇到的课文、美文的积累都可以安排为语文作业 。
4、读写结合 。
我们抓住平时教学灵活练笔 ， 指导学生要写所见、所思、所感 ， 并定期讲评 ， 发现好文章及时让他在全班同学面前交流 ， 激发学生练笔的兴趣 。 如在教《真理诞生于100个问号之后》 ， 我就要求孩子以相同的模式练习写一写议论文 ， 孩子们写的也相当不错 。
5、拓展阅读 。
如教完《小蝌蚪找妈妈》后 ， 引导学生读更多的童话故事 ， 丰富学生的知识 ， 开拓学生的视野 。
语文、数学学科的不同分层布置 ， 让孩子对作业不再产生恐惧 ， 大大提高了课后作业的合理性和有效性 ， 当然光布置不反馈是不行的 ， 我们还需要有完善的批改体系 。 因为每个人都有这样一种体会 ， 当你完成一件事情以后 ， 心里的那份喜悦就急于同别人分享 。 孩子也是如此 ， 因此 ， 当第一天布置了作业以后 ， 他认真地去完成了 ， 就期待着别人对他的肯定 ， 及时反馈就显得成为重要 。
四、归类层次 多元批改
在了解学生的情况下,将学生作业根据不同层次进行归类,批阅时针对不同学生采取不同方式,例如对后进生采取全批全改、精批细改;中等生分组批改、面批面改等多种方式进行多元批改 。
在全批全改中,是对学生上交的作业进行逐一批改,全面了解学生情况；在精批细改中,通过批改三类学生的作业,了解各个层次学生的学习情况,从而有针对性地进行分类辅导；在分组批改中,则将作业按小组分开,以小组为单位,讨论各习题的解法及答案,再综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业进行批改 。
同时,我还注重发挥作业评语的激励、引导、交流功能 。 利用评语 ,架设起与孩子和家长之间交流的桥梁 ， 使每一位家长和孩子都能得到足够的关注和赏识,从而让孩子在获得知识的同时,体验理解、信任、友爱、鼓励和成功 。