【性常识崩溃的世界幼儿园】 一、说教材：
《纲要》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育 ， 重在激发幼儿的探索兴趣和探索欲望 。 ”保护牙齿是大班普通的科学内容 ， 活动内容较为枯燥 ， 于是我在教学形式上下了工夫 。 一是从幼儿熟悉的事例入手 ， 利用可利用的教学资源 ， 让幼儿亲身体验龋齿的形成原因以及了解预防龋齿的有关知识 ， 从而达到教育幼儿坚持早晚刷牙 ， 养成早晚刷牙的良好卫生习惯的目标 。 二是利用实验材料、图片、课件等多种操作材料来提高教学效率和效果 。 因此 ， 针对幼儿的这一活动特点 ， 我设计了《我们的牙齿》这一活动 。
二、说教学目标；
大班幼儿对事物的表面的观察已积累了一定的经验 。 我们也知道 ， 幼儿对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈 。 对幼儿而言 ， 动作就是思维 。 因此 ， 结合大班幼儿科学教育的特点 ， 我确定了以下教学目标：
1.观察了解牙齿的结构、数量和特点 ， 愿意做龋齿检查和治疗 。
2.了解保护牙齿的常识 ， 关注自己牙齿的健康 ， 知道保护牙齿的重要性 。
3.通过活动体验 ， 切身体会到正确的刷牙方法有利于健康成长 ， 体验健康洁白的牙齿给人带来的快乐与美德：能克服牙齿检查与治疗带来的恐惧心理 ， 表现愿意接受牙齿检查或治疗的意思 。
三、说重难点：
根据大班幼儿的实际情况 ， 我将目标了解保护牙齿的常识 ， 关注自己牙齿的健康 ， 知道保护牙齿的重要性作为了本次活动的重难点 。
四、说教学准备：
为了更好的完成教学目标 ， 我做了知识方面的准备和物质方面的准备 。
知识方面的准备：
1．知道本班幼儿保护牙齿的情况 。 创设保护牙齿宣传角 。
物质方面的准备：
1.准备教育挂图《有用的牙齿》、
2.牙齿模型教具、苹果
五、说教法：
教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道 ， 比只开放一个感知通道 ， 能更准确有效地掌握学习对象 。 ”根据幼儿的学习情况 ， 本次活动我运用了观察法、提问法、表演法等教学方法 。 利用观察法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点 ， 属于典型的具体形象性思维 。 从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看 ， 在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要 。 以看图片的形式直接刺激幼儿的视听器官 ， 能使教学进行得生动活泼 ， 激发幼儿学习的兴趣 。 采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察 ， 启发幼儿积极思维 。 我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的图片用语言描述出来 ， 是解决活动重点的有效方法 。 提问法是语言活动中都能用到的方法 ， 通过提问观察并回答 ， 让孩子更方便的理解故事的内容 。 表演法让幼儿在通过学习对话的同时演绎故事中不同角色的话 ， 更容易的使幼儿理解不同形象的心理活动 ， 方便孩子理解故事的发展情节以及故事的内容 。
六、说学法
遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点 ， 在《纲要》新理念的指导下 ， 整个学习活动 ， 始终以幼儿为主体 ， 变过去的“要我学”为现在的“我要学” 。 遵循由浅入深的教学原则 ， 幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点 。 幼儿将运用观察法、表演法等 。 观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动 ， 幼儿通过观察图片直接获得印象 。 表演法是幼儿在学习中理解故事形象的心理变化 ， 是幼儿练习说话的好机会 。
七、说教学过程：
结合幼儿园教育工作原则和本次活动的目标 ， 我设计了以下几个环节：
（一）游戏激趣 ， 导入课题 。
首先我用激情的语言引起孩子的兴趣 ， 小朋友请注意 ， 老师给大家猜个谜语 ， “手掌珍贵似明珠 ， 行动笨拙傻乎乎 ， 样子像狗爱玩耍 ， 下水上树有功夫 。 ”这是什么动物呢？（小熊）一开始活动 ， 我就让幼儿做他们非常熟悉且十分喜爱的游戏——猜谜语 ， 把小熊的外形特征和生活习性运用儿童语言编成谜语 ， 唤起小熊在幼儿大脑中的印象 ， 为进一步学习做铺垫 ， 因为幼儿对小熊比较熟悉 ， 很快就能猜出来 ， 因此大大地增强了自信心 ， 感受到是在一个轻松愉快的环境中学习 ， 从而较好地激发了幼儿学习的积极性并且较自然地引出课题 。
（二）欣赏故事 ， 了解故事内容
让幼儿带着问题听故事：“今天老师给你们讲一个故事 ， 名字叫《小熊拔牙》 。 小熊为什么要拔牙呢？”教师有表情的讲述故事 。 这时幼儿边听故事边看课件 ， 来了解故事内容 。 听完后老师提问：故事的名称、故事中有谁？小熊为什么会牙疼呢?最后都有谁来帮助小熊拔牙齿呢？又发生了什么？有谁知道我们自己的牙齿是什么样子的？
三、直观形象导人内容
展示牙齿的挂图或模型教具 ， 在教师的引导下 ， 让幼儿观察了解牙齿的形状、排列顺序 ， 交流牙齿的分类名称 ， 并点数同伴切牙、尖牙和磨牙的数量 。
（人的一生总共有两副牙列 ， 第一副牙列称为乳牙列 ， 是由20颗乳牙排列而成 。 从出生6个月左右开始萌出第一颗乳牙 ， 到2岁半左右20颗乳牙萌出完毕 。 自6-7岁至12-13岁 ， 乳牙逐渐拖落而被恒牙所替代 。 恒牙是继乳牙脱落后的第二副牙列 ， 若因疾患或意外损伤而致脱落后再无牙替代 。 近代人第三磨牙有所退化趋势 ， 故一般人恒牙数在28-32个之间 。
四、通过体验和观察来认识牙齿
1、请幼儿品尝苹果片并引导幼儿回答 。
（1）你是用了哪些牙齿把苹果咬下来的？我们叫它什么牙呢？（门牙）门牙长在哪里？
（2）我们用了哪些牙齿把苹果嚼碎的？我们叫它什么牙？（磨牙）磨牙长在哪里？（请幼儿模仿吃鸡腿）
（3）我们怎样吃鸡腿？哪些牙齿把鸡腿撕下来的？我们叫它什么牙？（尖牙也叫犬牙）尖牙长在哪里？
五、在游戏《猜猜我是谁》中 ， 加深对牙齿的初步认识 。
小朋友 ， 猜猜我是谁 ， 我住在嘴巴的中间 ， 长得方方的（门牙）：我长得尖尖的 ， 住在门牙的两边（尖牙）：我长得比较大 ， 住在嘴巴的最后面（磨牙） 。
1、尊重幼儿孩子虽小 ， 但他们也有很强的自尊心
教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心 ， 给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响 。 所以 ， 我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子” 。
小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的 ， 但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师 ， 怕老师说：“你怎么会尿裤子?”这样一说 ， 班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子 ， 被大家笑话多没“面子”呀 ， 只有自己忍着 。 如果我们能多为孩子考虑一下 ， 照顾孩子的感受 ， 蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系 ， 我们悄悄地去休息室换上干净的裤子 。 放心吧 ， 我会替你保密的 ， 小朋友们不会发现的 。 ”我想这样孩子们就不会有顾虑了 ， 不仅如此 ， 他们还会对老师产生亲切感和信任感 。
2．平等交谈
在以往的教学中 ， 我们常常会说这样的话 ， “请坐好”、“请你跟我这样做”等等 。 在这里教师是作为指挥者的身份出现的 。 而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴 。 应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动 ， 支持幼儿的探索 。 比如 ， 当幼儿不愿意帮老师收玩具时 ， 我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助 ， 锻炼幼儿 ， 而不能以命令的口气说：“快点 ， 帮老师收玩具!”；当幼儿在美工角活动时 ， 为了防止幼儿乱扔纸屑 ， 我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里 ， 而不能扔在地上 ， 但如果直接说：“不许把纸扔在地上 。 ”则很难达到预想的效果 。 所以 ， 我们应常说 ， “你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看 ， 如果需要帮忙就叫我 。 ”、“你可以帮我一下吗?”等等 。
3.因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力 ， 力求“因人用语”
比如 ， 对性格不同的幼儿 ， 语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感 ， 心理承受能力较差的幼儿 ， 教师应更多地采用亲切地语调 ， 关怀地语气对他们说话 ， 以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿 ， 教师要有耐心 ， 在语速上要适当地放慢一些；对脾气较急的孩子 ， 教师的语调要显得沉稳 ， 语速适中 ， 使幼儿的急躁情绪得以缓和 。 再如 ， 对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言 ， 将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切 ， 使幼儿感到老师的话是经过思考的 ， 不是随随便便说的 ， 是值得听的 。 总之 ， 对不同的幼儿 ， 教师应采用不同的语言表达方式 ， 因人用语 ， 因人施教 ， 使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展 。
二、语言的艺术化幼儿教师面对的是一个特殊群体 ， 幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的“四化”
4．“趣”化——要求教师的语言要形象、生动 ， 富有趣味性 。
有一次午饭时 ， 孩子们很吵 ， 于是我说：“咦 ， 我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂 ， 嗡嗡嗡嗡的 ， 多吵呀!我们快把它们请出去 ， 别打扰我们吃饭了 。 ”孩子们听了都笑了起来 ， 笑过之后便安静下来吃饭了 。 这就是富有趣味性语言的魅力 。 此外 ， 生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣 ， 把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来 ， 使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习 。 如进行故事教学时 ， 教师讲故事的语言就应该夸张、生动 ， 富有趣味性 ， 比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等 ， 这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界 ， 之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力 。
5．“激”化——要求教师的语言应具有激励性 。
鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提 ， 当幼儿遇到问题不能正确解决 ， 感到灰心与无望时 ， 教师就要帮助幼儿 ， 用积极的语言引导幼儿去探索 。 如在进行科技活动时 ， 经常会有幼儿不敢自己动手操作 ， 总想依赖教师 ， 这时教师就可以说：“你去尝试一下 ， 失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想 ， 就能想出来了 。 ”、“这件事应该难不倒你的 。 ”等等这样的语言来激励幼儿 ， 这些语言对即将失去信心的幼儿来说 ， 无疑是一种支持性的力量 ， 可以成为幼儿解决问题的动力 ， 坚定完成任务的信心 。 当幼儿拥有了自己的发现和看法时 ， 教师也应及时鼓励 ， 不要吝啬“嗯 ， 真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的 。 因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望 。
文章插图
但真正的根源是不是你缺乏主见呢？文章里你写道“我有了一份特别满意的工作 。 ”“我暗下决心 ， 一定要好好珍惜这来之不易的一切 。 ”“因为这里比较看中人际关系 ， 而我和同事交往只是想保住我的岗位 。 ”等等 ， 这些都从某个侧面反应出 ， 你还是很有自己主见的一个人 。
那么 ， 究竟问题出在什么地方呢？
我记得我曾经很欣赏一句话 ， 拿出来与你分享 ， 也与关注这个问题的所有人分享：
“只要我们记得最初的梦想 ， 我们就永远不会失去前进的方向和勇气！”
你的文章一开始 ， 你写得很明白 ， 你要好好珍惜的有两样：你特别喜欢的工作 ， 和相爱的男友 。
为了工作 ， 你希望搞好和同事之间的关系 ， 所以会跟她们一起去活动 。
我想 ， 你的迷失就是从这个时候开始的吧 。
渐渐地 ， “和同事搞好关系”从一种手段转变成了你的目标 ， 而你也渐渐迷失在这个目标里面 。 这个在你文章的后半段表现的尤其明显 ， 你几乎是在嘶喊着问大家——你究竟应该怎么做才能让你的领导和同事认同你 。
这个时候的你 ， 还记得你最初的梦想么？记不记得你曾经暗暗发誓要珍惜的工作和男友呢？
看到这里 ， 我希望你可以停一下 ， 如果你能够感到猛然一惊的话 ， 再继续看下去 。
Ok ， 接下来简单分析一下你的思想 。 从你的文章里可以看出 ， 你是一个比较追求完美 ， 并且希望可以得到身边每一个人的认可 。
这样的想法实际人人都有 ， 但各人的做法不同 。 你的做法就是不断地在改变自己 ， 以期得到大家的认同 。 但你要知道 ， 10个人就有10个评判标准 ， 就会有10种口味 。 而且每一个人在评论时的心情不同 ， 得出的结果也不同 。 心情好的时候 ， 喝白开水都觉得很可口 ， 心情不好的时候 ， 吃海鲜都会觉得很腥气 。 无论菜的味道怎么变 ， 总会有喜欢的人和不喜欢的人存在 。 你又怎么可能做到100%的被人认同？几经改变 ， 变得连你自己都不认同自己了 。
实际上 ， 你要做的是改善自己（或者说改良自己） ， 而不是改变自己 。 毕竟那么多年生活的积累 ， 都是自己的 ， 是合适自己的 ， 不能因为别人的喜好而轻易改变呀 。 别人的意见固然要听取 ， 但具体是不是接受 ， 怎么接受要看自己的实际状况 。 因为 ， 别人说的、想的 ， 只是属于她们的 ， 是适合她们的 。 那只是她们的口味 ， 并不是你自己的 。 要在别人的建议中不断地成长 ， 不断地完善自己 ， 凡事多问一个为什么 。
举一个例子 ， 当她们说她们觉得你男朋友的性格不好 ， 太老实的时候 ， 你可以多问一句：“为什么老实的性格不好啊？”得到她们具体的说法以后 ， 想一想 ， 自己是不是喜欢这样 。 如果觉得她们说得有道理 ， 那么在生活中进行改善 ， 而不是改变 。 她们不喜欢 ， 难道你自己还不喜欢么？如果她们说不喜欢你父母的性格呢？如果她们说不喜欢你领导的性格呢？记得你最初的梦想么？
一路走到现在 ， 虽然你受别人的影响比较大 ， 但最终能够做决定的还是你自己呀 。
同事说你不开朗 ， 那是因为你比较拘谨 ， 熟悉了自然也就好了 。
当她们批评你的时候 ， 你可以问一下：“为什么做事稳重谨慎就是不好呢？”你自己可以回答么？
领导喜欢做事草率的人还是做事谨慎的人呢？
实际上 ， 有的时候多问一个为什么 ， 相信你自己就可以很好地回答出来 。
你只是迷失在希望别人认可的怪圈里面了 。
好好去面对吧 ， 你是一个善良的好女孩 。 以后你要让别人看见你的时候 ， 就会说：“这就是你！”而不是说：“这才是我喜欢的样子 。 ”
静下心来好好想想 ， 你会找到出路的 。